Deze week aandacht voor de vaardigheid omgaan met een planning, daarmee bedoel ik een planning maken en een planning gebruiken. Voor onze leerlingen die deels naar school gaan en deels bij ons werken is plannen nog belangrijker dan voor de gemiddelde leerlingen die elke les aanwezig is. Daarnaast levert het werken met een planning vaak juist meer ruimte op voor andere activiteiten dan werken aan school. Dat maakte dat we het belangrijk vonden om hier aandacht aan te besteden. Bij de leerlingen werd het minder enthousiast ontvangen dan eerdere activiteiten. Vervolgens kwam naar voren dat ze het eigenlijk prima weten hoe het werkt rondom plannen. De reden dat ze hier met regelmaat geen gebruik van maken zal vast weer mooie gesprekken opleveren.
Deze week hebben we het onderdeel groepsdynamiek, voor nu, afgesloten.
Maandag hebben we eerst Sinterklaas gevierd met de leerlingen. De leerlingen hadden gekozen voor het dobbelspel. Niet iedereen had een cadeautje mee, maar diegene waren goed in staat om tot een oplossing te komen. De spelregels, vragen en opdrachten vind je hieronder. Dit duurde langer dan verwacht. Met de leerlingen die zich in de middag niet meer konden concentreren hebben we Sinterklaasspelletjes gedaan: toren bouwen van pepernoten, stafmikado en pepernoten darten. Stafmikado hebben we gespeeld met een groot mikado spel voor buiten, waarbij een van de stokken tot staf werd omgetoverd. Diegene die de staf kan pakken heeft dan gewonnen. Bij pepernoten darten, teken je een dartbord op tafel(s). Vanaf een afstand laat je de leerlingen een aantal pepernoten gooien en zo punten verzamelen.
De een na laatste les over communiceren was de opdracht ‘Het Leukste Spel Ooit’. De leerlingen keren als groep vier voorwerpen, in dit geval een blok, een touwtje, een matje en een balletje. De leerlingen bedachten zelf als groep een spel met minimaal een van deze voorwerpen. Er mochten geen andere voorwerpen aan toegevoegd worden. Mooi om te zien hoe sommige leerlingen proberen alle voorwerpen te integreren in het spel, hoe sommige de leiding nemen en anderen volgen en hoe ze soms de weg kwijt raken in de spelregels. Nog leuker was het plezier waarmee ze daarna hun spel speelden. In dit geval was het spel vrijwel hetzelfde als ‘iemand is hem, niemand is hem’. In de nabespreking waren ze goed in staat om variaties te bedenken zodat het spel leuker werd voor diegene die het toch minder fijn hadden gevonden. In de middag was de rust in de groep opvallend net als de hoge mate van concentratie.
In de laatste les hebben de leerlingen in tweetallen tips en tops bedacht voor de andere leerlingen, ook voor de leerlingen die niet aanwezig waren. Toen kwam naar voren dat ze niet allemaal gericht zijn op elkaar en daarmee niet veel zicht hebben op elkaar. Dat maakte het toch nog tot een lastige opdracht met een mooie uitkomst.
Deze week hebben we nog een keer tijd besteed aan communiceren, met name gericht op leiding geven en leiding accepteren aan en van elkaar. Het was mooi om te zien hoe sommige leerlingen van nature in alle rust de leiding nemen en worden geaccepteerd door de anderen, mede omdat ze ook ruimte open laten voor de ander. Ook bijzonder was de leerling die leiding wilde geven en werd uitgekozen door zijn groep maar het vervolgens snel opgeeft waarop de groep zonder hem verder ging. Tot slot de leerlingen die de observatierol hadden gekregen en zorgvuldig feedback gaven aan hun medeleerlingen.
Deze week hebben we ervoor gekozen om aandacht te besteden aan de groepsdynamiek. Langzaam verruwde de manier waarop de groep met elkaar en met de materialen omgaat. Vorige week werd duidelijk dat niet iedereen zich daardoor nog even prettig voelt in de groep. Hiermee hebben we de lessen zelf regulerend leren voor even los gelaten. Hierdoor ontstaat er voor de leerlingen tijd en ruimte om wat ze geleerd hebben in het zelfregulerend leren te onderzoeken, te oefenen en eigen te maken.
In de eerste les stond het maken van een rubric centraal. Hierbij bleek dat een rubric voor veel leerlingen iets nieuws was. Dat maakte dat het formuleren van criteria lastig was. De leerlingen kwamen wel met mooie voorstellen voor gedrag, waarbij de concreetheid varieerde. Het positief formuleren pakte ze makkelijk op. In de tweede les hebben we ervoor gekozen om waarden te koppelen aan gedrag. Het vinden van gemeenschappelijke waarden in de groepjes verliep vrij eenvoudig. Daar weer de belangrijkste waarden uit halen was ingewikkeld. Daarop hebben we de lijst van beschrijvingen van de dag ervoor gebruikt en gekeken welke van de genoemde waarden daarin terug kwamen. Zo kwamen kwam de groep tot de waarden respect, gelijkwaardigheid en betrokkenheid. In de derde les was er maar een klein groepje leerlingen over. Daarin hebben we geoefend in het omzetten van een waarde naar gedrag. Dit bleek een mooie oefening om helder te krijgen wat je allemaal onder een bepaalde waarde verstaat en wat je daarvan dan weer belangrijk vindt.
